分項計畫一

1. 本校通識核心課程革新規劃

(一)本校通識教育核心課程規劃之發展
本校從市政、工商專校到改制為技術學院，從公共行政轉型為產業專業技術型教育機構，秉持著以「人本」及「服務」為導向的教育志業，因此，「建立主體性」及「落實社會關懷與責任」實為本校通識教育一貫汲汲經營的發展主軸。
升格技術學院後，四技課程含通識核心課程（本校稱為「通識核心課程」）16學分、分類通識課程（本校稱為「通識發展課程」）12學分、專業必修70學分、專業選修30學分，畢業總學分數為128學分。90學年度起入學的四技同學之通識課程部分（見下表），核心課程（必修）16學分包括本國語文4學分、外國語文4學分，數理邏輯與解題2學分、自然與永續發展2學分、法政與公民素養2學分、藝術與文化涵養2學分，另修習分類通識課程12學分，計分自然／科學、社會／文化與人文／藝術三範疇，學生需於三範疇中至少選修兩門課4學分（三範疇計12學分）。

升格後第二年，檢視通識教育學分結構，鑑於學生國際視野的開拓與國際化發展趨勢，通識課程委員會通過學分結構修正提案，將通識發展（分類通識）課程學分數由原來的12學分修正為6學分（學生於每個範疇至少修習一門課2學分），調增外國語文（英文課程，加強英語聽說能力的提升），外國語文（英文）課程學分數提高至10學分，餘者不變（見下表）。

通識教育推動過程中，經94學年提案，95學年度實施的核心課程，曾有科目名稱的調整，如「數理邏輯與解題」更名為「數學與邏輯」、「自然與永續發展」更名為「科技與永續環境」、「法政與公民素養」更名為「法政與倫理」，同時亦進行教學規範與教學內容的修正。
二、本校通識教育核心課程自我檢視
本校自升格學院後，曾以本校當時網址英文縮寫（CKITC）對應擬定本校具有技職特色的通識教育具體實施目標，作為本校通識教育自我檢視之依據，如下：

生涯（Career） 

從89學年升格，正式推動通識教育，94學年科大正名後，陸續進行通識教育課程結構與學分之修訂，96學年檢討修訂後之通識教育核心課程包括全校通識核心課程與院通識核心課程，若對應原來本校通識教育的願景目標，進行自我檢視，可列如下表

通識核心課程 

通識教育 

願景目標 

數學 

與邏輯 

科技與 

永續環境 

法政 

與倫理 

藝術與 

文化涵養 

C

生涯（Career） 

依上述通識具體目標來看，本校以往通識教育核心課程，對於學生的生涯規劃導向，創意與溝通的能力與素養、具廣與深之知識學習、建立自主學習、整合能力、國際觀，終身學習、思維與團隊合作能力以及建立環境倫理、社會關懷與責任等通識核心能力與素養均有兼顧到，但有質與量上不等同的程度，有些課程對應這些目標的達成不明顯，屬於內隱式的目標達成，其他如職場相關的能力未有直接的課程引導學習，這均需進一步革新改進。
今年（95學年度）本校通識教育中心進行通識課程通盤檢討，基於技職特色的建立，以及職場人才能力需求等考量，加強學生溝通表達能力與閱讀能力、落實技職專業對於社會、國家、環境的關懷以及職涯之規劃、職場倫理的培育，本校提出了通識教育課程結構修正案，將通識總學分從28調整為32學分，並區分為全校通識與院通識（見前文說明）。
當此之際，正逢教育部「以通識教育為核心之全校課程革新計畫」之推動，期望加強通識教育之全校性參與，提升大學課程之統整性及融貫性，強化學生之學習動機及方向性，著重學術典範意義，期望課程內容能夠反映各知識領域的核心價值，以作為各類學術入門基礎，創造不同學術領域間對話、溝通與融合之可能性，進而培養學生知識批判能力、知識統整能力及知識創新能力。故，本校特結合通識教育核心課程的檢視與修正，提出革新計畫。
基於以上通識課程發展歷史與課程結構內容的檢視，參照「教育部顧問室96-99通識教育中程綱要計畫之96年度計畫簡介」中的目標定義，同時亦參考教育部「推動大學通識核心課程方案」所列核心能力國內外參考資料，特別是方案中統整後的八大核心能力：
1.本國語文的通暢表達能力
2.至少能有效地使用一種外國語言
3.運用資訊科技能力
4.問題解決的能力
5.人際互動能力
6.法治觀念
7.品德倫理素養
8.創新思維能力
按以上八大核心能力（含素養）來審視本校目前通識核心課程。目前本校通識核心課程（包括基礎能力導向與基本素養導向）對應於八大核心能力的關係如下表所示，可予以分析說明：

說明：★1：檢討後，列入96學年通識核心課程。
★2：為各系依專業需求授課，將列為院通識核心課程。
★3：檢討後，列入96學年通識核心課程。
★4：檢討後，列入96學年通識核心課程。
1.語文能力（特別是外國語文）是本校一直極為重視的基礎能力，外國語文每年進行大專英文測驗追蹤學習效益，於95學年度調整為8學分。
2.計算機概論，各院各系依專業需求，按專業屬性的相關性開立課程，但為各系均有的資訊能力基礎核心課程，列於院通識必修核心課程。
3.因應技職特色。經通識教育中心檢視修正，增列「職場倫理」與「職涯規劃」，作為本校院通識核心課程。
4.以下表檢視結果來看，雖然對於八大核心能力均涉及到，但若按各課程教學規範中所列授課內容與大綱來看，尚有如下問題有待進一步發展：
a.「數學與邏輯」課程偏向基礎數學的強化，雖涉及問題解決，但偏向銜接高職的數學問題解決，若能回到原先課程科目「數理邏輯與解題」，並將一般性（生活、社會等現象）的問題解決思惟納入，將使課程的廣度與深度增加。
b.「科技與永續環境」雖涉及問題解決、法政觀念（環境公約、法規等）以及品德倫理（公共道德與環境倫理），但對應科目名稱變更使得對於環境的關懷廣度受限，不若原先課程名稱所示的恰當，為課程規劃時，宜使學生能往出「社會正義與關懷」的國際視野發展。
c.「法政與倫理」雖涉及「倫理觀」，但不若原先「法政與公民素養」課程明確，大學生作為公民必備的法政素養、法政觀念與品德倫理需有更深入的內涵學習。
三、本校通識核心課程革新規劃
基於以上對於本校通識核心課程的審視與檢討，將本校通識核心課程的目標設定為三，以學生為主體出發，不斷擴展開來，從「自我提升與職涯發展」到「人際互動與我群倫理」，再到「全球視野與永續關懷」，並由此對應開展出本校全校核心通識與院核心通識課程，並相對於「校」及「院」又有「基礎能力導向」與「基本素養導向」課程之分（見下圖）。

(一)「自我提升與職涯發展」對應的是學生「基礎能力導向的核心課程」，包括屬於全校核心通識課程的「本國語文」、「外國語文」、「數理邏輯與解題」、「身心健康（體育課程）」，以及屬於院核心通識課程「計算機概論」與「職涯規劃」。
(二)「人際互動與我群倫理」對應的是「基本素養導向的核心課程」，包括屬於全校核心通識課程的「溝通與表達」、「法政與公民素養」以及屬於院核心通識課程的「職場倫理」。
(三)「全球視野與永續關懷」對應的是「基本素養導向的核心課程」，包括屬於全校核心通識課程的「自然與永續發展」、「藝術與公民素養」。
上述通識核心課程的結構調整後，需進一步進行課程規劃者，包括以下課程：「溝通與表達」、「數理邏輯與解題」、「自然與永續發展」、「法政與公民素養」、「職涯規劃」與「職場倫理」等六門，並以建立教學模組化與建立共同教材為第一年具體目標。第二、三年之具體目標，除教學模組、教材之修正外，重點在於教學方法的革新以及教具的發展。